三年級差異化閱讀教學

鑒於三年級讀者的閱讀水準各不相同，我們教學團隊中每個成員的專業知識對於滿足所有讀者的需求至關重要。2月初，我們開始試行一項計劃，旨在為我們的學生提供更多時間進行針對他們準備情況的指導。對於此試點，將兩個班級的學生合併，然後分成特定的小組。雖然我們仍處於試點的早期階段，並收集數據以衡量影響，但您可以閱讀以下內容以瞭解有關不同群體的更多資訊。 

讀者工作坊是什麼樣的？ 

讀者工作坊是師範學院閱讀和寫作中心的一個專案。目前，三年級學生在品格學習單元。在迷你課程中，他們學習如何做筆記來標記他們的角色說過或做過的重要事情，並使用這些筆記來發展關於角色的大想法或對角色的預測。除了制定筆記策略外，學生還完成閱讀作業的複述或章節摘要。在研討會期間，學生們非常忙碌！他們每周與小組中的老師會面2-3次。所有這些都是為週末與正在閱讀相同文本的學生進行讀書俱樂部討論做準備。

什麼是問答關係？ 

問答關係（QAR）提供了一種結構，用於教授三種基本的閱讀理解策略：定位資訊，檢測文本結構和組織，以及確定何時需要推理以及如何進行推理。這些策略分為四種類型的問題，分別在學生閱讀之前、期間和之後提出。類型是： 

在QAR課程中，學生閱讀或聆聽一段話。然後老師問一種類型的QAR問題，學生討論或寫下他們的答案以及他們如何找到答案。有時老師指導答案過程，有時學生獨立完成。 

Orton-Gillingham（OG）方法是一種多感官結構化的閱讀和拼寫教學方法。每個會話都旨在讓大腦的特定部分在它們之間建立聯繫：布羅卡的語音意識和拼寫區域;韋尼克的口語理解領域;枕葉用於視覺意識或識別他們所看到的東西。每節課都以快速書寫字母表開始，以溫暖大腦。然後，老師開始複習以前教過的字母、聲音和單詞，以進行閱讀和拼寫。學生有一張印有字母或元音圖案的卡片。學生們大聲說出字母的名稱、發出的聲音和一個關鍵詞，同時用手指在桌子或帶紋理的塑膠墊上寫下字母。例如，學生可能會說，“T-H thumb /th/， t-h this /th/”，同時用手指寫“th”。用大約10個不同的字母或元音模式重複此操作。重複使用觸覺，視覺和聽覺（動覺，視覺和聽覺）的過程，以複習單詞和句子以及引入新資訊。